Ak chcete, aby ed tech fungovala, stanovte si jasné ciele, skontrolujte dôkazy a vyskúšajte ich predtým, ako začnete škálovať

Za posledných niekoľko desaťročí sme boli svedkami viacerých predpovedí, že technológie narušia vzdelávanie (nezabudnite, keď laptop za 100 dolárov chystá revolúciu vo vzdelávaní v rozvojovom svete?). Výnimkou nie je ani súčasná pandémia COVID-19. Realita integrácie technológií do našich školských systémov je však prinajmenšom triezva: Niektoré inovácie ukázali študentom nové spôsoby učenia sa, no len málo z nich bolo implementovaných vo veľkom rozsahu a väčšina z nich mala malý až mierny vplyv na výsledky.





Prečo existuje taký rozdiel medzi prorokovaným potenciálom a výsledkami ed tech? Dychtivosť, s akou súkromný sektor presadzuje určitý hardvér a softvér, stimuly, ktorým politici čelia, aby prijali populárne (ale nie nevyhnutne účinné) reformy, časté používanie technológie na reprodukciu bežnej výučby kriedou a hovorením (namiesto hrania na to, čo robí to najlepšie) a nejasné zameranie na to, ako sa technológia snaží zlepšiť každodenné skúsenosti detí v škole všetky zohrávajú úlohu.



Ako môžeme využiť potenciál ed tech zlepšiť vzdelávanie študentov? V novej správe s Rick Hess obhajujeme jednoduchý, no prekvapivo zriedkavý prístup k technológiám vzdelávania, ktorý sa snaží: (1) pochopiť potreby, infraštruktúru a kapacitu školského systému; (2) preskúmanie najlepších dostupných dôkazov o zásahoch, ktoré zodpovedajú týmto podmienkam; a (3) pozorne sledovať výsledky inovácií pred ich rozšírením. Zjednocujúcou témou celej našej správy je, že záujemcovia o využitie potenciálu vzdelávacích technológií by sa mali dôkladne zamyslieť ako zlepší to proces učenia.



Diagnóza: Ako môžu školské systémy posúdiť svoje potreby a pripravenosť?

Užitočným prvým krokom pre každý školský systém, aby určil, či by mal investovať do vzdelávacích technológií, je diagnostikovať jeho: (a) špecifické potreby na zlepšenie učenia sa študentov (napr. zvýšenie priemernej úrovne prospechu, náprava medzier medzi žiakmi s nízkou výkonnosťou a výzva na zlepšenie vzdelania študentov). umelci na rozvoj zručností vyššieho rádu); b) infraštruktúra na prijímanie technologických riešení (napr. elektrické pripojenie, dostupnosť priestoru a zásuviek, zásoby počítačov a internetové pripojenie v škole a u študentov doma); a (c) schopnosť integrovať technológiu do vyučovacieho procesu (napr. úroveň znalosti a pohodlia študentov a učiteľov s hardvérom a softvérom, ich presvedčenie o úrovni užitočnosti technológie na vzdelávacie účely a ich súčasné využitie takejto technológie ).



Pred začatím akéhokoľvek nového zberu údajov by školské systémy mali plne využiť existujúce administratívne údaje, ktoré by mohli objasniť tieto tri hlavné otázky. Pre systémy bez dostupných údajov sme však vyvinuli súbor prieskumov pre študentov, učiteľov a riaditeľov. Prieskumy nabádajú systémových lídrov, aby: (a) identifikovali svoje hlavné výzvy v oblasti vzdelávania študentov (napr. zabezpečiť, aby všetci študenti dosiahli minimálne štandardy, pomôcť študentom s najnižšími výsledkami dohnať svojich rovesníkov alebo hľadať spôsoby, ako ich povzbudiť, aby získali vyššie poradie). zručnosti); b) zhodnotiť svoju dostupnú infraštruktúru na nasadenie technologických zásahov (napr. fyzická infraštruktúra, internetové pripojenie a hardvér v školách a študentských domovoch); a (c) posúdiť mieru, do akej sú riaditelia, učitelia a študenti pripravení, ochotní a schopní integrovať technológiu do výučby (vrátane nielen ich technickej spôsobilosti, ale aj presvedčenia o jej užitočnosti).



zatmenie slnka južná Afrika

Dôkazy: Ako môžu školské systémy identifikovať sľubné ed-tech intervencie?

Ďalším dôležitým krokom v procese hodnotenia potenciálu investícií do vzdelávacích technológií je podrobný pohľad na najlepšie dostupné dôkazy o intervenciách v oblasti ed-tech. Aby sme pomohli osobám s rozhodovacou právomocou v tomto procese, identifikujeme štyri potenciálne komparatívne výhody technológie na zlepšenie vzdelávania študentov v rozvojových krajinách, vrátane: (a) rozšírenia štandardizovanej výučby (napr. prostredníctvom vopred nahraných hodín, dištančného vzdelávania alebo predinštalovaného hardvéru); (b) uľahčenie diferencovaného vyučovania (napr. prostredníctvom počítačovo adaptívneho učenia alebo individuálneho doučovania); (c) rozširovanie príležitostí na prax (napr. prostredníctvom cvičných cvičení); a (d) zvýšenie zapojenia študentov (napr. prostredníctvom video tutoriálov alebo hier a gamifikácia).



Predsa len kvôli technológii môcť urob niečo, to neznamená by mal . Školské systémy na celom svete sa líšia v mnohých rozmeroch, vrátane ich veľkosti, úrovne a distribúcie zručností študentov a kapacity ich byrokracie vo verejnom sektore realizovať reformy vo veľkom rozsahu a učiteľov poskytovať vysokokvalitné vyučovanie. Aby sme informovali tvorcov politík v rôznych typoch školských systémov, podrobne preskúmame 37 hodnotení vplyvu intervencií ed-tech v 20 krajinách s nízkymi a strednými príjmami. Namiesto toho, aby sme odporučili akúkoľvek samostatnú intervenciu v rôznych kontextoch, poskytujeme predstaviteľom školstva užitočné ilustrácie toho, kde niektoré intervencie fungovali najlepšie (tj aká potreba sa riešila) a prečo fungovali (tj aká bola teória zmeny na zlepšenie výučby, ako aj ako dôkaz na jeho podporu).

Prognóza: Ako môžu školské systémy prijať opatrenia, ktoré zodpovedajú ich potrebám?

Rozhodujúcim posledným krokom je experimentovanie s najsľubnejšími inováciami (na základe zhody medzi potrebami školského systému a dostupnými prísnymi dôkazmi) a dôkladné monitorovanie implementácie a výsledkov pred škálovaním. Aj keď sa to môže zdať zrejmé, mnohé ambiciózne reformy v oblasti ed-tech zlyhali, pretože si vyžadovali drastické zmeny v infraštruktúre systému (napríklad v pripojení na internet) alebo kvôli nízkej miere využívania v školách. Pochopenie toho, prečo inovácie zlyhávajú, je kľúčové nielen preto, aby sa zabránilo rozširovaniu systémov neefektívnych zásahov, ale aj pri opakovaní ich návrhu a riešení problematických problémov. Úspešná intervencia v oblasti ed-tech je taká, ktorá rieši dôležitú potrebu vzdelávania so súčasnou úrovňou infraštruktúry a kapacity, má teóriu zmeny založenú na dôkazoch a je považovaná za užitočnú, a preto sa implementuje tak, ako to riaditelia, učitelia a študenti zamýšľajú. Iteratívne pilotovanie a rýchla spätná väzba sú kľúčom k identifikácii zásahu, ktorý spĺňa tieto podmienky, a môžu pomôcť preklenúť rozpor medzi predpokladaným potenciálom ed tech a skutočnými výsledkami.